我从哪里来？——在还不知道这是一个难解的哲学问题时，我就已为此所困扰。不过我当时思考得远没有那么抽象，我疑惑的只是大人们对此给出的答案不一致。

一个说法是“你是从垃圾堆捡来的”，另一个说法则是“你是从野猫洞捡来的”。在没有更多选择的情况下，我只好倾向于相信是后者，因为这至少显得有点技术含量。而且我的同学中“从垃圾堆捡来的”实在太多了，我不想随大流。

但随着自己的渐渐长大，我开始隐约感觉到以上说法的不靠谱，但仍然不知道从哪里可以得到更靠谱的说法。读中学时，的确有一堂课名为“生理卫生”。印象中这堂课是这样上的：开始上课了，老师走上讲台，表情严肃，欲言又止，使得现场气氛显得颇有些诡异。最后，她让同学们将书翻到第某某页自己阅读，并表示读完后可以做其他主科的作业。所谓主科，自然是指语文、数学之类对中考、高考至关重要的科目。

于是，在这样的教育导向下，同学们的主科成绩日臻佳境，但对于“我从哪里来”的问题却依然是云里雾里，更不用说其他更“深入”的问题了。

而且这并不仅仅是我一个人的经历。虽然中国不同地区的情况有所不同，但在学校、社会以及家庭的教育观念和体系中，“性教育”在很长的时间之内仍然是一个被回避的领域，即使偶有涉及也是语焉不详或只是停留在生理卫生层面，而并未涉及其他心理、情感、安全等等更深广的层面。

在我来英生活之后，也不时看到身边一些华人家长在为子女的性教育问题烦恼，有的担心英国学校“讲得太深”或“太过火”，有的则担心性教育会使得孩子“懂事儿过早”。这或多或少反映出了中英在青少年性教育方面存在着的差异，以及华人家庭在中西方不同的性教育观念冲突中的无所适从。

到底英国的青少年 性教育是个怎样的情况？家庭、学校、社会、司法和政府在其中扮演的角色是什么？这又与中国有何异同？下面进行一个简单的梳理，以供大家参考。

法令基础

英国现行的有关性教育的法规，并不是通过一部单独的法律来界定的，而是散见于多部不同法律的相关规定中，包括《1996年教育法》(The Education Act 1996)、《2000年学习与技能法》(The Learning and Skills Act 2000)、《“个人、社会和健康教育”指南》(Government guidance on personal, social and health education,PSHE）以及2000年出版的《性与关系教育指南》(Sex and Relationship Education Guidance) 等。

在《性与关系教育指南》中，对于“性与关系教育”的内涵进行了说明，其中第九条中说道：“这是有关身体、道德与情绪发展的课题。它旨在让学生了解婚姻对家庭生活的重要性；了解稳定与爱人关系的重要性，学会尊重、爱与照顾。它也关于性(Sex)、性活动(Sexuality)与性健康(sexual health)。”

英国的“性与关系教育”并不仅仅限于告诉孩子“你从哪里来”，而是包含了更丰富的内涵，其中最关键的三个层面是“获取信息”、“发展技能”以及 “态度与价值”。

《性与关系教育指南》中还规定：有效的“性与关系教育”不能鼓励太早的性实验。它必须教导青少年去了解人类的性行为、尊重自己和他人，使青少年成熟，增加他们的自信与自尊，并了解推迟性活动的理由；学校“性与关系教育”的相关措施需先征询家长、青少年、教师及校长的意见。

在《1996年教育法》中规定，“性教育”（1999年之后才更名为“性与关系教育）包括身体构造、青春期、生殖以及控制或促进生育等内容。中学阶段还必须让学生了解性病与爱滋病的相关知识。《2000年学习与技能法》中则规定了“性教育内容必须考量学生的年龄、宗教与文化背景”。

必修与非必修

目前，在英格兰和威尔士现行的全国课程计划(National Curriculum) 中，“性与关系教育”(Sex and Relationship Education)的内容包括生殖、性行为、性健康等方面，并被划分为三个部分：第一部分内容为5岁以上所有年龄段的中小学生的必修课程；第二部分内容为11岁以上的学生必修，第三部分则对所有年龄段的学生都是非必修内容。

第一部分公立中小学中5岁以上所有学生的必修内容，隶属于英国全国课程计划中的“科学”(Science)科目。没有被纳入“科学”科目之下的“性与关系教育”的内容，则被分别划入“个人、社会、健康与经济教育”（简称PSHE）或“公民教育”的范畴。

其中被划入“公民教育”范畴的内容，在5-11岁阶段为非必修课，但在11岁以上阶段是必修课；而被划入“个人、社会、健康与经济教育”范畴的内容，在5-11岁阶段和11岁以上阶段均为非必修课。

非必修的内容，家长可以根据其自身的考虑，决定是否让其孩子参与学习。此外，全国课程计划中还规定，所有的学校都必须就其性教育有明确的成文规定，该规定还必须免费地供家长们查阅。

根据规定，老师要对学生进行性与关系教育，必须先接受相关的训练。而《性与关系教育指南》中还对实际的教学策略提供了建议，包括“建立共识或规则”、“使用‘保持距离’的技巧”、“如何应对学生的问题”、“运用讨论、适当的学习方法与教材”或“鼓励学生进行反思”等。

以其中的“保持距离的技巧”为例，相关的建议十分具体，比如该指南提到了一些避免尴尬和保护学生个人隐私的技巧，原则是 “去个人化”。老师可以运用“角色扮演”的方式，让学生去揣摩某些情境下的应对方法。其他的一些方法，还包括圆圈讨论活动(Circle Time)，让学生通过讨论的方法来学习等。

英国的“性与关系教育”强调学校与社会的合作，要求教师与专家、社工、志愿者等一起合作来实施该教育。此外，还有一些社会工作者，他们可以提供具保密性的咨询服务，能够近距离地接触和帮助有相关困惑或需要帮助的青少年，当然这些社会工作者在开展工作之前都必须接受专业的培训，并了解“性与关系教育”的准则。

此外，英国的“性与关系教育”还有一个辅助的方式是“同伴教育”，让青少年自己来担任教育者。一些有过特殊经历的青少年，在接受了适当的训练后，可以通过向同龄人分享其自身经历的方式，来为同龄人提供参考和建议。

争议不断

事实上，和中国社会一样，英国社会中围绕着青少年的性教育问题也一直存在着争议。

2002年1月，中国第一部青春期“性教育”教材推出，一时之间引发关注与争议。而与此类似的，英国中小学的“性教育”课程设置和教材，也与争议相伴。例如由米克·曼宁和布芮塔·格蓝史东合著的《我怎样出生》一书，虽然受到16个英国地区议会以及BBC的推荐，但其中的漫画插图和说明却被一些学生家长批为“太露骨”。

而另外一套由英国HIT娱乐公司出版的《小学性教育丛书》和英国BBC Active出版社开发的性教育视频，同样也被指“太过火”。抨击这些教材的学生家长认为，这些教材可能反而带来鼓励青少年性行为的负面效果。

争议甚至早在1968年就已开始，当时争议的焦点主要围绕在“性教育”到底是应该由学校来开展还是家长来负责。改革派支持性教育进入学校课程设置，而保守派则倾向于支持性教育由家长来负责。直到在《1988年教育改革法》(The Education Reform Act 1988)中，才首次明确提供了英国学校开展性教育的法源基础。

但此时，新的争议再次出现，各机构对“性教育”的内容侧重点同样有着不同的看法，有的认为性教育应该侧重实践层面，而有的则更倾向于性伦理与价值的教导，认为当时的性教育“欠缺情感、关系与价值方面的有意义的讨论”。

1999年9月之后，英国的全国课程计划部分修正，将之前的“性教育”(Sex Education)改名为“性与关系教育”(Sex and Relationship Education)，增加了情感、关系与价值的内容，该提法一直沿用至今。

尽管中国和英国社会的具体情况存在着很大的差异，而且无论是在中国还是英国，都与各种争议相伴，但至少，“我们是从垃圾堆捡来的”——这个时代应该结束了。孩子们不仅应该知道“我从哪里来”，还应该知道得更多……