两年前，我曾在《华闻周刊》发了一篇文章叫做《不怕老师的英国学生》，总结了我在英国多年从事教师工作遇到的不少麻烦，殊不知，两年后，五位不怕死的中国老师踏上了英国国土，像模像样的来当老师了。事情的结果可想而知，据BBC报道，中国老师对英国学生做出了差评，认为他们“无礼，懒惰，被福利宠坏了”，而英国方面的校长对中国老师的教学方法也十分不感冒。我曾经说过，我最悲惨的地方在于，在中国当学生，却到英国来当老师。而越来越多的英国人做出了更为明智的选择，在英国当了学生，去中国当老师。

在我的《不怕老师的英国学生》一文中，我列出了英国师生关系的一些特点，主要表现在：通过出题、改卷、教学计划等过程透明化，将老师的权力关进笼子里，从而改变老师是领导方的角色，转变帮助学生吸收知识这个过程的服务方。

几千年来儒家文化教会我们的是如何尊师重教，老师的权威必须确立，学生必须遵守纪律，这是从文化和道义上让学生服从老师。从机制方面来看，老师掌握命题，改卷等针对学生的至高权力，学生从行动上必须服从于老师。经常听到老师表扬学生的话就是：“这个孩子特别乖，在学校特别听老师的话。”所以中国的学校，老师在上面讲课，下面鸦雀无声，这仿佛是一个高水平学校必须出现的场景。中国的学生大多对老师的尊重，有多少是发自内心，而多少是害怕呢？一个老师获得尊重是应该自己去争取的，而不是对学生强行要求的。

很多人告诉我，你看中国的基础教育远超英国，无论是九九乘法表还是其他自然科学常识，中国学生至少领先英国学生3年以上，很多报纸热衷于讨论，中国的小学生是如何超过英国的中学生的，最近很多媒体热议英国因为没有足够的数学老师，向上海借用60名数学老师去英国教学的事情。我个人认为这些片面的事实被报道出来之后已经偏离了本意，英国教育体系认为，孩子小的时候没有必要接受过多的信息和知识，更应该的是发现自己的兴趣所在，所以规定不能给孩子过重的课业负担，其实英国基础教育“落后”于中国，是英国“有意为之”。而英国为了加强教育，“进口”中国老师的事情，并非他们要在基础教育里面强行加强数学。事实上，英国大部分的高考专业都不需要数学，进口数学老师，或者其他学科的老师，都是为了让英国的学生有更多的选择。对于每个选择，他们希望有那个方向最好的老师。做一个不是太恰当的比喻，很多中国机构从印度聘请瑜伽老师来中国，很受学生欢迎。事实上，对于英国学生，每一门课程都是瑜伽。喜欢就选择，不喜欢就放弃，学校不能强迫。

最近又有很多媒体意识到了在教育体系中应该尊重学生的主体地位，这个是一个进步。什么是尊重？在中国，将学生对老师的唯唯诺诺解释为尊重。如果尊重是唯唯诺诺的话，那么老师尊重学生也该唯唯诺诺吗？其实尊重的实质是赋予选择的机会，学生有选择这门课程和不选择这门课程的权利，甚至有来上课和不上课的权利。我们认为，如果一门课程的出勤率低了，很可能是老师的水平低。所以我们在提醒学生应该来上课的同时，也收集这个老师上课的反馈，必要的时候停止这个老师的课程，换学生满意的老师，这个和瑜伽课程是一样的。我见过真正好的瑜伽教练，那是每堂课都满座。我也记得我在英国当老师的第一年，三堂课之后，150人的教室只有10个学生。但是我后来参加了学校提供的教师课程，掌握了一定方法之后，一般都有60%以上的出勤率，英国是容忍学生不来上课的，没有惩罚机制。如果连续三周不来上课，老师会约谈，让学生有一定的愧疚感，也仅此而已。

在BBC这个栏目中，这些中国老师提到，是英国的福利制度让英国的学生变得懒惰，我个人对这个结论非常意外。难道中等家庭条件的学生不愁衣食了都会变得懒惰？不能将贫穷作为人努力的唯一动力源泉，这个出发点就是错误的。作为教师应该将激发学生原始兴趣和好奇心作为自己的责任，善于发现每一个学生的不同个性和兴趣，所以英国很多时候实行小班授课，更容易让老师掌握学生的个体区别。中国的填鸭式教育让老师认为，学生理所当然应该主动学习，自己只负责教授书本上的知识。但是如果用这种态度对待英国学生，他们思考的是，如果你教授的都是书本上的，我为什么要听你讲课呢？为什么我不能自己学习呢？就如一位瑜伽老师没有特别的教学经验，知识告知你教材上有的知识，还会有那么多人向他学习吗？

在英国，成绩再好的学生也很少有100分。其实英国学生从小就被告知老师的知识并不完美，老师也鼓励学生们从其他地方获取知识，并付出实践。双方明白，如果只是听课，学生不能获得好的成绩。英国从评分体系上帮助学生确立挑战老师的思维。比如在改卷子的时候，如果学生的答案与老师上课所讲知识完全一样，将被给予不多于70分的分数。而高于70分的部分来自于老师上课之外的知识来源，以及自己的原创性思维，即，除了老师上课讲的之外，你还看了哪些相关知识？对于这些知识，你自己还有哪些看法？因为人类并没有到达知识的边界，在任何学科也不存在100分的知识。鼓励学生探索与思考才是教育的真谛。

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